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(1)留守儿童的学习状况;

(2)留守儿童的个 特点;

(3)留守儿童的情绪特点;

(4)留守儿童的社会行为;

(5)留守儿童的不愉快经历;

(6)留守儿童关  的事情及未来理想。

在“留守儿童的发展资源”这一问题上，较终形成了 4 个主题。

(1)家庭资源;

(2)学校资源;

(3)年里关系;

(4)留守儿童对各种资源的利用。

确定主题后，研究者进一步对每个主题下的原始数据进行阅读，

概括并提取每个主题下的核心概念。这一程序的目的是为了以清晰和

简捷的方式  每个被试所说言语的本质(Hill，e  al.，1997)。编码

完成之后，每个主题下面包含不同的一级编码和二级编码。根据 Hill

等人的观点，如果一个码在所有的被试中都有体现，这个码就被称为

“普遍的”( genera);如果一个码在一半或一半以上的被试中都有体

现，就被称为“有代表 的”(   ypical);如果在不到一半但是多于两个

的被试中有所体现，淘气堡，就被称为“偶尔的或有时的”( occasional)。

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尊重一个人普遍意义上的存在，便是的教育。教育的宗旨应

该是无条件、无差别，公平、客观、谨慎地接纳一切学生。

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孩子都有自己感兴趣或**的一项或几项。小学阶段，我们不仅要为

孩子打好 发展的基础，更要善于运用多元智能理论发现儿童的长

项。有的时候，一个人的发展并不平衡，一项优势会让个体更自信、更

阳光，从而带动自身整体的发展。

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